随着科学技术的快速发展，科学知识的普及和科学素养的培养必须作为学校教育的重点从小抓起。小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的具有活动意义的课程，在义务教育阶段的课程设置中占有重要的位置。小学科学课程可以使得对科学探究的活动更好的融入到教学过程中，其中无论对小学科学教学意识与理解，还是教学方法与教学理念等都提出了更高的要求。因此，教师在教学过程中必须进行新思考，采用新的理念和教学措施以适应科学教学的要求，从而达到科学课程的教学目标。
然而，在一些学校，特别是在乡村小学，科学教学的现状还不容乐观。如何才能真正的发挥科学课程的教育价值，使得小学科学课成为培养孩子科学素养的科学启蒙课程。笔者通过总结多年的科学教学经验，谈谈一些体会。
一、小学科学课程在教学中的重要性
在小学阶段，孩子对周围世界都充满着强烈的好奇心与探索欲望，这一时期是培养孩子科学兴趣爱好的关键时期。小学科学课程的开设与语文数学等各传统学科的开设，都应当得到平等的重视，只有这样才能构成小学生完整的知识结构，为学生的全面学习与发展打下良好的基础。
然而，受到传统应试教育思想观念的影响，很多学校的领导和教师对科学课程的重视程度还不够，未能真正意识到科学课程对于培养学生科学素养的重要性。一些学校即使因为教学质量考核的需要将其列入考核科目，其但其所占的考核比例也很小，这无疑更加重了对小学科学课程的忽视。
小学生的智力及动手能力正处于发展阶段，有关教学研究与实践表明，应对学生进行早期的智力培养和动手能力的训练，通过对小学科学的启蒙教育可以有效的提高学生的观察能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力和创造力。同时，还可以培养小学生爱自然、爱科学及实事求是与人合作的良好科学态度和习惯。
应当改变小学科学课程的不平等位置，加强对学科教学效果的考核，充分认识科学课程在普及科学知识、传播科学思想、学习科学方法、传承科学精神中不可替代的作用，把科学放到可其他学科一样的重要地位，提高社会的重视程度。
二、充分利用身边资源作为科学实验设施
科学课程的教学要从小学生的认知特点与生活经验出发，让他们了解科学与日常生活的密切关系，并逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要完成科学学科教学的任务，必须配置最基本的实验器材，然而现在很多乡村小学基本没有专门的科学实验室，或是只有一些陈旧的自然实验器材，完全不能满足科学教学的需求，这不可避免的导致教师在课堂上只能照本宣科，简单的科学理论的讲解只会显得枯燥无味，原本丰富多彩的课堂只会变成一潭死水。
在解决上述教学活动中存在的尴尬现状，除了要加大对教育的资金投入与支持，及时解决实验设施设备问题，让科学课堂教学活动回归来观察探索的过程中；还要充分利用身边现有的资源作为科学实验设施上好科学课程。
虽然，乡村小学的教学条件一般条件都比较差，但我认为乡村小学有一些其他城区小学不可比拟的优越条件。例如对植物标本的制作，小学科学中有关于油菜花的观察，要是城里的孩子可能找真实的油菜花都比较困难。而我们乡村学生却可以每人都进行实物观察，让每个孩子对油菜的结构、生长过程都了如指掌。再如，《蚯蚓的选择》一课，对实验的实施只需先给孩子们强调安全，然后带领孩子们去挖蚯蚓。最后按教材上的要求，将全班分为四组做实验即可。整个过程基本上只需要简单引导让孩子们全程参与，让他们体会到我们生活中处处是科学，科学就在我们生活中，只要平时我们细心的眼睛善于发现，我们就会发现许多有趣的科学知识。
在教学中要特别注意引导学生充分挖掘身边的环保资源，变废为宝。利用环保主题，在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力。收集生活中的废旧物品，使它们变废为宝，成为可利用的科学实验资源。如用废弃的饮料盒罐做电话，用塑料瓶做昆虫观察盒等；还有饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、泡沫板、塑料板、螺丝、食品包装盒、细绳等，都可以把它们作为科学实验和探究的资源。
三、注重对学生想象能力和创造力的培养
科学教学中学生的想象能力是不可或缺的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象，同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如，学习《地球引力》一课时，首先，让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在：然后，让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。
在实践教学中，要充分发挥游戏在小学科学课堂中的魅力。教师应当在教学的过程中，让学生在实验活动中更多的以游戏的形式全身心地参与其中，促进小学生的情感、个性、智能的全面发展，注重对创新能力和独立探索精神的培养。
例如，在有关《植物和我们》的教学中，主要是围绕“食用的是植物的哪个部分”的教学，为了让学生进一步巩固对植物的各部分的认识，并将食物与植物建立对应关系，可以通过两个游戏探究活动达成教学的目的。一是，把教室变成了一个大菜场，让学生自带近日所吃植物，认一认哪些植物的哪部分被我们食用了。二是，借助多媒体，创设了一个大厨房的场景，通过竞赛的形式让学生辨一辨我们吃的是植物的哪个部分。这两个活动，内容上由易到难，形式上从讨论、交流到分组竞赛，逐步引导学生正确认识我们食用的是植物的哪个部分，而且根据已有经验将食物与植物建立了对应关系，为感受植物与人类的密切关系埋下伏笔。
以游戏方式进行学习教学，可以提高学生参与的积极性，学生可以在尽情的娱乐中掌握知识得到锻炼。同时，在科学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生主动的思考获取知识，自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练，从而达到培养思维能力的目的。
四、加强教师队伍建设
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域(如物质科学、生物科学、地球与环境科学)和技术领域中最基础的知识和技能。在乡村小学地区，由于科学教材和实验场所的条件限制，对教师提出了更高的挑战；但是，乡村小学的科学教师队伍发展极不平衡，不少教师存在着知识面狭窄，知识结构老化，很大一部分教师很难真正适应科学教学的需要，这就要求各个学校要加强对科学教师队伍的建设。
要加大对教师的培训力度，抓好教师的基本功，增加知识蓄量，改变陈旧教学方法，提高科学执教能力；特别是要淘汰一些不适合从事科学教学岗位的教师，换上年富力强的有较渊博知识的教师；全面开展科学教学研讨活动，提高科学教师解析课标、分析教材、挖掘教材资源、开发本地教学资源的综合能力。
在小学科学教学过程中，科学教师要注重把过程和结果相紧密地联系在一起进行积极的引导，让学生感受到自己在知识、技能等不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对科学课的兴趣和爱好，才能让学生为后继的科学学习打好基础。同时，教师还应当对教学成果进行相应的展览、评比、交流，使学生们感受和体验创新后的乐趣，激发其创新的欲望。